Развитие речи у детей 2-3-4 лет

Раннее детство и дошкольный период

Возникает способность к обобщению и отвлеченному мышлению. Слово уже не только означает определенный предмет, а открывает весь спектр ассоциаций.

Двухлетний ребенок замечает, к примеру, что цветы имеют конкретный аромат, форму, могут красить в разнообразные цвета. Ребенок может ставить принадлежность предметов некоторым людям, отличают некоторые обычные фигуры геометрической формы, у него появляются понятие количества.

Самим началом счета становится обозначение разницы между «единицей» и «больше единицы». Двухлетний ребенок, в общем, понимает, что значит «один» и «два». Часть трехлеток умеет в правильной очередности назвать несколько цифр.

101. Развитие речи на втором-третьем году жизни происходит необычайно быстро, а у большинства малышей как бы скачками: пару слов — и перерыв.

Это обычное явление в периоды укрепленной двигательной активности, когда движения и жесты отодвигают на второй план необходимость беседовать. Оно особенно отличительно для живых, подвижных детей.

В первой половине второго года жизни кол-во употребляемых слов увеличивается с ежемесячно во много раз. В первую очередь ребенок произносит существительные, потом гласные. Между 15-м и 20-м месяцем начинает объединять слова на собственный манер, к примеру, «мама ам», а потом строить обычные, из 2-3 слов, предложения.

102. К концу второго года число произносимых ребенком слов резко увеличивается до нескольких сотен, и их произношение с каждым разом становится все наиболее оптимальным.

Появляются слова, которые состоят из нескольких слов. Первым местоимением становится «я». Трехлетний ребенок заменяет им собственное имя ( которое регулярно употребляет в речи двухлетний ребенок ). Немного позднее появляются местоимения «мы», «наш», ощущение общности.

103. Трехлетний ребенок уже болтает, не переставая, его словарный запас включает практически 1000 слов.

Он стоит с каждым разом все более длинные предложения. Употребляет правильные грамматические формы, мастерски выражает собственные мысли, проводит анализ происходящее, говорит о совершившихся событиях в прошедшем времени.

104. Часть детей в 3-4 года начинает заикаться.

У многих из них связывают это с тем, что развитие речи не поспевает за психическим развитием и потребностью быстрее выговаривать собственные мысли и впечатления.

105. Развитие мыслительных навыков в 2-3 года жизни происходит очень динамично.

На переломе первого и второго года представление о предметах связано с определенным увиденным объектом или определенным событием. Слова «покажи носик» означают в понимании ребенка «показать собственный нос». Это сенсорно-моторный этап развития мышления. После этого приходит момент. Когда слова начинают покупать общее значение. «Покажи» значит возможность показать все все что угодно, а «носик» — это не только свой личный нос. В данный этап ребенок мыслит вслух.

106. Последующее развитие мышления идет на основе личного опыта, запоминания случаев, в которых начинают проступать причины и следствия.

Воображение лишь начинает развиваться и еще очень неотчетливо, о чем говорит отсутствие у новорожденного чуства опасности ( он может, к примеру, выбежать на проезжую часть, войти глубоко в воду, прикоснуться к очень горячим предметам ).

107. В возрасте 2-3 лет богаче становится мир чувств.

Ребенок не только любит, боится или сердиться, но и способен сострадать, завидовать, волноваться о близких. Не обращая внимания на сильную зависимость от родителей, трехлетний ребенок пытается достигнуть собственного, и с каждым разом проявляет в этом очень большую самодостаточность, становится упрямым и любит оказывать сопротивление. Это просит от взрослых большой выдержки и терпения. Ровное и нежное отношение вернут ребенку равновесие и доверие к родителям.

108. По мере овладения речью ребенок осваивает разные формы вежливого обращения.

Потребление слов «благодарю», «пожалуйста» зависит от того, как в скором времени научат этому находящиеся вокруг и насколько часто они сами произносят данные слова. Станет ли воспитанность привычкой. Как и вообще правильное поведение ребенка, зависит от обычаев, существующих в семье и окружении, которые ребенок буквально «впитует» в себя с первого месяца жизни и которым очень рано начинает подражать.

Частые одергивания «Поздоровайся!» или «Скажи благодарю» не смогут помочь развитию любезности: ребенок или больше смутится, или из чуства противоречия не сделает этого. Лучше объяснять деткам правила поведения неназойливо, наедине. Вы можете приводить варианты из сказки, к примеру: «Взгляни, какой грубый этот Людоед (Волк, Кащей Бессмертный и т.п.)!» «А какой учтивый Мальчик – с- пальчик (Красная Шапочка и т.п.)!» Понемногу ребенок начнет понимать, что вежливых людей все любят, а грубые и невоспитанные вызывают только раздражение и насмешки.

Показывайте ребенку на своем примере, как необходимо себя вести. Всегда приветствуйте ребенка и остальных людей («Доброе утро…»…, «Привет…»). Скажите ребенку, чтобы он тоже поздоровался («Скажи: «Здравствуй, Саша»), однако не приставайте к нему с этим. Чтобы ребенок выучился здороваться, главное, чтобы те, кого он встречает, сами отвечали ему радостно и приветливо.

109. Четырехлетний ребенок умеет правильно именовать цвета.

Способность определять оттенки и непростые цвета зависит от тренировки и от того, насколько заинтересованы в его развитии находящиеся вокруг.

110. Способность считать не приходит одновременно с умением именовать правильно очередность цифр, которым в большинстве случаев владеет трехлетний ребенок.

До возраста четырех лет он, в основном, может сосчитать 3-4 предмета. В возрасте 5 лет справляется уже с очень приличным количеством предметов, правильно считает до 10.

111. Четырех — пятилетний ребенок должен понимать и к месту принимать слова, обозначающие пору года и время суток.

6-ти — семилетние детки уже знают дни недели и месяцы.

112. Ребенок 6 лет умеет считать до 100, по единице и десятками, складывает в границах 10 и вычитывает в границах 5.

В семь лет складывает и забирает в границах 20. Умением отличать денежные банкноты детки овладевают в различном возрасте в зависимости от обстоятельств, существенно до недавнего времени те из них, которые принимают участие в покупках.

113. В детском возрасте процесс обучения происходит через наблюдение с будущим анализом причин и следствий.

Главная форма обучения в таком возрасте – игра, которая развивает смекалка, наблюдательность и способность все длительнее концентрировать внимание. Игры с песком, кубиками, конструктором вырабатывают точность движений и помогают развитию воображения.

114. Стилистические игры развивают наблюдательность, память и воображение.

Стилистические игры базируются на придумывании самых разных обстоятельств – экскурсия на несуществующем автомобиле, питание кукол несуществующими блюдами и т.д.

115. Творческие игры: лепка из пластилина, рисование, вырезание из бумаги – развивают руку и художественные чуства.

Между третьим и шестым годом жизни обучение в игровой форме становится подготовкой к школе.

116. Развитие речи ребенка, способность вести разговор с окружающими происходит понемногу.

В начале разговор между малышом и миром который нас окружает обеспечивается мамой, заполняет паузы, подсказывает ребенку потенциальные варианты высказывания, разные темы для обсуждения. Но важное значение имеет возникновение самостоятельной речи, по инициативе самого ребенка, понемногу разговор начинает трансформироваться в разговор равноправных партнеров по общению.

Необходимо стремиться к такому диалогу, не отмахиваться от детского лепета, а по-всякому поддерживать желание ребенка разговаривать с вами.

117. Ребенок также еще не может понять всего, что вы ему говорите. Из значимого количества информации он запомнит очень мало.

Разговаривайте с ребенком на протяжении дня, называя объекты, описывая, что вы выполняете и т.д. будьте особенно внимательны к предметам, на которые ребенок смотрит или с которыми играет. Их названия будет очень легко выучить, так как они уже вызвали интерес и внимание.

Беспокоиться по поводу правильности произношения, когда ребенок пытается выучить новые слова, пока рано.

Если даже то, что он говорит, сильно отличается от нормального слова, все равно считайте это словом, если ребенок систематично употребляет его в отношении к тому же объекту или событию. Продолжайте показывать правильное произношение, однако не требуйте, чтобы ребенок повторял его. Реагируйте на содержание сообщаемого, а не на его форму.